《教育基础知识》主要包括教育学基础知识、教育心理学基础知识和教育法规三个部分。第一部分：教育学基础知识。考试内容主要有：教育学概论、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育内容、教育途径、学校以及教师与学生。

　　第二部分：教育心理学基础知识。主要包括：教育心理学概论、学习心理、品德心理、教学心理和差异心理的基本知识。

　　第三部分：教育法规。主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。

　　教育通用知识包括教育基础知识(教育学，心理罪，教育心理学，教育政策法规，教师职业道德等)和公共基础知识(法律，经济，政治，历史，人文，文学常识，时政热点，国情，科技等)。教师考编中一般考的通用知识是教育学、心理学，或者教育法规、教师道德之类的知识。

　　安全教育的内容一般包括：安全生产思想教育、安全生产知识教育和安全管理理论及方法教育。

　　地理知识主要包括宇宙地理、人文地理、物理地理、经济地理、社会地理以及生态地理等几个方面。

　　宇宙地理主要研究太阳系中各星球以及人类生存环境的地理特征；人文地理主要研究人类活动对地理环境的影响，以及人类发展的历史大背景；物理地理主要研究地理环境的物理性质；经济地理主要研究人类社会经济活动在空间分布上的规律；社会地理主要研究人类社会活动在地理空间上的分布规律以及地理环境对社会发展的影响；生态地理主要研究地理环境对生物发展所带来的影响以及生物分布的规律。

　　知识到底是什么,目前仍然有争议.我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的,如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性与联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象.就它的反映活动形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识.”从这一定义中我们可以看出,知识是主客体相互统一的产物.它来源于外部世界,所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实,而是事物的特征与联系在人脑中的反映,是客观事物的一种主观表征,知识是在主客体相互作用的基础上,通过人脑的反映活动而产生的.知识是产生对人类自由的热爱和原则的唯一源泉.

　　上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础.但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化,这样才能有效地用以指导学校的具体教学.

　　与哲学不同,认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的.例如,皮亚杰认为,经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用,这种经验可分为两类：一类是物理经验,它来自外部世界,是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是逻辑——数学经验,它来自主体的动作,是个体理解动作与动作之间相互协调的结果.如儿童通过摆弄物体,获得关于数量守恒的经验,学生通过数学推理获得关于数学原理的认识.皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的.布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆,对方法和过程的回忆,或者对一种模式教育常识、结构或框架的回忆”,这是从知识所包含的内容的角度说的,属于一种现象描述.

　　我们认为,在理解知识的含义时,有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来.人类社会的知识是客观存在的,但个体头脑中的知识并不是客观现实本身,而是个体的一种主观表征,即人脑中的知识结构,它既包括感觉、知觉、表象等,又包括概念、命题、图式,它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度,这是通过个体的认知活动而形成的.一般来说,个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于大脑之中.哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究,心理学则主要对个体知识的性质进行研究.

　　弗莱克斯： 大学是这样一种机构：它自觉地献身于对知识的追,力争解决难题,用挑剔的眼光去评价人们的成就,并用真正的高水平去教育人.

　　切斯特菲尔德： 当我们步入晚年,知识将是我们舒适而必要的隐退的去处；如果我们年轻时不去栽种知识之树,到老就没有乘凉的地方了.

　　切斯特菲尔德： 读书能获得知识；但更有用的知识对世界的认识却只能通过研究各种各样的人才能获得.

　　塞·约翰逊： 对知识的渴求是人类的自然意向,任何头脑健全的人都会为获取知识而不惜一切.

　　恩格斯： 复杂的劳动包含着需要耗费或多或少的辛劳、时间和金钱去获得的技巧和知识的运用.

　　·里格斯： 经理人员的管理能力是他在品质、知识和经验方面的功能.这三种因素相互作用形成一个特殊的管理方式.

　　： 靠空讲不能实现现代化,必须有知识,有人才.没有知识,没有人才,怎么上得去?

　　科尔莫戈罗夫： 科学是人类的共同财富,而真正的科学家的任务就是丰富这个令人类都能受益的知识宝库.

　　叔本华： 没有深厚经验衬托的广博思想和知识,就像是一本每页仅有两行正文却有四十行注释的教科书.

　　具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；拥有广阔的知识面和知识素养，具备跨学科知识。

　　安全教育的内容一般包括：安全生产思想教育、安全生产知识教育和安全管理理论及方法教育。

　　安全教育包括:政策教育、意识教育、规章制度教育常识、操作规程教 育、安全技术教育、消防教育、自我保护教育等内容。企业应根据不同的教育对象，侧重于不同的教育内容，提出不同的教育要求。

　　主要包括安全生产方针政策教育、法制教育、典型经验及事故案例教育。通过学习方针、政策，提高企业各级领导和全体职工对安全生产重要意义的认识，使其在日常工作中坚定地树立“安全第一”的思想，正确处理好安全与生产的关系，确保企业安全生产。

　　通过安全生产法制教育，使各级领导和全体职工了解和懂得国家有关安全生产的法律、法规和企业各项安全生产规章制度。使企业各级领导能够依法组织企业的经营管理，贯彻执行“安全第一，预防为主”的方针；使全体职工依法进行安全生产，依法保护自身安全与健康权益。

　　通过典型经验和事故案例教育，可以使人们了解安全生产对企业发展、个人和家庭幸福的促进作用；发生事故对企业、对个人、对家庭带来的巨大损失和不幸。从而坚定安全生产的信念。

　　主要包括一般生产技术知识教育、一般安全技术知识教育和专业安全技术知识教育。就是说，通过教育，提高生产技能，防止误操作；掌握一般职工必须具备的、最起码的安全技术知识，以适应对工厂通常危险因素的识别、预防和处理；而对于特殊工种的工人，则是进一步掌握专门的安全技术知识，防止受特殊危险因素的危害。

　　地理学科是研究地理环境发生发展规律的一门科学。地理环境包括自然环境和人文环境。地理学科包括自然地理，人文地理，区域地理。

　　自然地理包括宇宙环境，地球运动，大气运动及天气气候，水文环境，地壳运动，及自然带分布等，人文地理包括人口分布，发展；城市形成发展bsport体育，布局规划；农业、工业、交通发展因素及布局等。还有人地关系，可持续发展。区域地理包括中国地理及世界地理。

　　2.个人着装礼仪，例如在不同场合中的妆容、着装等。个人觉得需要培养的能力包括：语言表达、个人形象、写作、沟通协调等。希望对你有帮助。

　　回答如下：幼小衔接教育是指儿童从幼儿园到小学的过渡期间，为了让儿童更好地适应小学教育，采取针对性的教育方法，帮助儿童顺利过渡到小学学习。以下是幼小衔接教育方面的知识：

　　1. 软性过渡：通过游戏、故事、歌曲等方式，缓解幼儿在过渡期间的情绪波动，让幼儿更加愉悦地适应小学生活。

　　2. 意识培养：培养幼儿的自我认知、自我控制、自我评价等能力，让幼儿更好地适应小学学习。

　　3. 学科衔接：通过前后知识的衔接，让幼儿在小学学习中更加顺利，不至于出现知识断层。

　　4. 家校合作：家长和老师共同合作，为幼儿提供更好的过渡服务，让幼儿更快地适应小学生活。

　　5. 评估跟踪：在过渡期间，对幼儿的学习、生活、情感等方面进行跟踪评估，及时发现问题并进行适当的调整和帮助。

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