（2）心理动力的转化：儿童入学后从以游戏为主导活动转化成以学习为主导活动，开始承担社会的义务。学校学习的新需要与儿童原有的心理发展水平发生了矛盾，从而构成儿童心理发展的动力。

　　（1）教学内容的影响。学校教育对儿童施加影响是以一定的教学内容为中介的，教学内容是实现教育目的和培养目标的基本保证。教学内容实质上是文化的一种选择结果，是对全部社会文化的一种不断提炼、浓缩、改造和序列化，反映了当时社会历史条件下生产和科学技术文化发展的水平，反映了社会政治经济对人的发展的要求。教学内容不仅向儿童揭示特定社会的价值观念、行为准则，进行文化的灌输，更重要的是为儿童提供了学习仿效的模式.

　　小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律。

　　发展通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。

　　小学阶段在儿童心理发展中是一个重大的转折时期。小学儿童心理发展的特点主要体现在以下方面：

　　(1)家庭客观因素的影响：家庭规模的大小；残缺家庭；家庭中的人际关系；家庭经济条件。

　　(2)家长对儿童心理发展的影响：家长的儿童价值观；家长对孩子的期望；家长的教养方式。

　　1、学校教育是对儿童进行普遍社会化的较为理想的组织过程，在影响儿童心理发展诸因素中起主导作用。学校是一种特殊的社会环境，具有相对独立性，能根据预定目的和自身规律连续而有效地对儿童实施系统的教育影响。学校教育能积极主动地影响、充实、优化家庭教育和社会教育。学校教育具有可控性。

　　4、不尊重老师，对老师的要求不屑一顾，经常弄得全班同学哄笑不已，影响极坏。

　　1该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。

　　2、该生初到佛山的幼儿园时，受到一些小朋友的欺负，父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。

　　（2）遗传规定了个体能够发展到什么程度或什么范围，儿童具有极大的发展潜力。

　　（3）儿童通过遗传而继承到的特征，同这些特征的实际表现程度不是简单地一一对应的。

　　①社会化是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、bsport体育下载生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。

　　（3）感染性，家庭教育不受时间、形式的限制，家长会在日常生活中、在与儿童的接触交往中有意无意地根据社会规范、价值标准、风俗和传统习惯去引导、要求儿童，并对不符合规范的行为予以限制和惩罚。

　　（4）个性品质的形成：情感逐渐丰富和深刻；自控能力增强；自我意识加速发展。

　　教育是教育者对受教育者所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响，以便塑造为一定的时代和社会所需要的社会成员。

　　2、实验法是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。依据其实施的场地和条件不同通常可以分为实验室实验法和自然实验法。

　　3、调查法是通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。它的主要形式有：谈话法、问卷法、故事法。

　　1、观察法是在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法。观察的形式有自然行为的偶然观察和系统的现场观察。

　　（1）儿童个体发育发展的起源是遗传，遗传直接影响儿童个体体质方面的发育发展；由于心理或行为的发展归根结底离不开体质因素，所以遗传间接地成为儿童许多方面的心理发展或行为发展的基础。

　　5、最重要的一件事是在他第一次入学时，由于学习成绩和纪律差，经常受到任课老师的批评，家长还对老师的工作有意见，致使该生其他的没学好，反学会找老师的岔子，根本不把老师放在眼里，还顶撞老师。

　　由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就搞人打人，连老师也不放在眼里。该生以自我为中心，不接受别人的意见，当中有家长的影响，他从来不重视学习，来学校上学他认为只不过是每天要例行的一种公事，就像每天的吃饭一样，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的，他上课听课一般不超过10分钟，作业马虎，几乎没有一个字是写对的。不屑一顾。经常搞别人，对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。

　　因此，关XX因一次偶然尝试，幼儿园的小朋友大打他，他回击后，这小朋友不敢再欺负他，在他的观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在我是强者的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。比如：对别人无意碰撞，故意挑衅等。

　　当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就关XX的现状及年龄阶段，还谈不上攻击性人格，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。

　　【重点难点】1、小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。

　　关XX，男，8岁，小学一年级生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。

　　2、人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，或令人生厌地搞同学的东西。

　　3、组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。

　　（2）教师的影响。教师是对儿童进行社会化的专职实施者。教师的期望对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量。教师的期望会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。教师以自身的完整人格对儿童产生潜移默化的影响。

　　（3）校风的影响。校风是学校全体成员共同具有的、富有特色的、稳定的校园风气和精神面貌。校风是一种无形的感染力量，无声的行动命令。校风是一种不成规章的行为准则，不成条文的心理契约，通过集体舆论对个体的品行作出权威性的肯定或否定，鼓励或制止。优良的校风能陶冶师生的心灵，鼓励上进，不良风气和行为方式

　　（1）社会文化因素对儿童社会认知发展的影响：儿童的社会性依恋；儿童的友谊认知；儿童的性别角色认知。

　　社会文化是影响儿童心理发展的宏观环境。对儿童来说，最接近、最具体的环境是家庭，家庭是影响儿童心理发展的微观环境，家庭不仅对儿童早期的发展有重要影响，而且对儿童一生的发展也会产生持续的影响。

　　小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科，它关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、一致与差异。其知识体系围绕两个核心问题：（1）发展是教育的依据和结果；（2）教育是发展的动因。小学儿童教育心理学还是一门理论研究和应用研究相结合的学科。

　　②个性化是个体通过自己的实践活动与社会环境交互作用的产物，是人的生物性与社会性统一的体现。

　　（1）遗传因素是儿童社会化的生物学基础。儿童出生时就具备了人的自然属性和身心发展的潜能，为逐渐适应人类社会生活和学习提供了可能性，为社会化奠定了生物学基础。

　　（3）儿童的社会化是通过社会教化和个体内化实现的。社会教化是儿童社会化的外部动因，个体内化是社会教化得以实现的内在因素。

　　环境对儿童心理发展的影响，最直接、最根本的就是文化的影响，其他各种客观因素往往是通过文化这一中间环节去影响儿童的。文化影响儿童发展的途径主要有三条：

　　（4）同伴交往的影响。同伴交往包括儿童之间的个体的交往和儿童与同辈群体的交往。儿童同辈群体是由年龄、身份非常接近的儿童组成的群体。同辈群体使儿童的归属感得到满足，又以群体规范约束儿童。同伴既是行为的强化物，又是儿童评定自己行为的参照物。随着年龄的增长，儿童与同伴交往的时间逐渐超过与成人交往的时间，对同伴的依恋和友谊显著增长。

　　（3）认知活动的发展：①知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；②注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位；③记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展；④思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。

　　3、由于父亲工作忙，对其照顾较少，他很希望父母能多带他去玩，但较难实现，所以虽在父母身边，对父母的依恋仍很少。且父亲的教育方法简单粗暴，做得不够好，动辄就打。母亲较软弱，该生不怕母亲，还多次打母亲。这样的事在关某心中渐渐滋生出欺善怕恶的思想。

　　4、从其他老师处还了解到，该生曾读过一年级，但因成绩和纪律太差，建议到幼儿园再接受学前教育。因其不是本地人，学校承若在新的一年级招生时给他留一学位，因此，他觉得不管怎样，学校也收他了，在他心里，学校的纪律、老师的要求也没什么了，这一来，反而增加了他的任性妄为感。

　　该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：

　　根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有趋利避害的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是被打，而他打小朋友或妈妈是角色的转换，但当他打了妈妈或小朋友后没有任何的惩罚出现，或如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满，妈妈的不满等，就再一次证明了这种行为是可行的。强者打人与弱者挨打的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。