15.(人本主义教学方法在幼儿学习中的运用）非指导性教学认为，儿童不是被动、被迫、消极的接受学习者，不是被教师操纵与控制的客体。教师应该与儿童形成平等的对话关系、而不是作为权威者、评判者来要求儿童必须接受其指导。

　　16.皮亚杰的建构思想主要是从个体的角度出发的，因而也被称为个体建构主义。

　　②为了实现这个目标，人本主义学习理论提出以下观点：首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。

　　③其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。

　　④最后，每个儿童都有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。

　　从迁移向度来说，迁移既可以是顺向的，即先前学习对后继学习的影响，称为顺向迁移；也可以是逆向的，即后继学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。

　　从迁移的效果来看，它可以是积极的，称为正迁移；也可以是消极的，称为负迁移。

　　5.行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。

　　行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。

　　8.操作学习理论认为，如果在一种操作反应后—无论是前是否有引发这一行为的刺激—伴随着环境与教育的强化，那么，这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。

　　9.当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；而当某种刺激（通常是令人感到厌恶的刺激）消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。

　　①外部条件主要指意义学习的材料，必须合乎这种非随意性和非临时性联系的标准。也就是说，学习材料必须具有内在逻辑性。这种逻辑性指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关概念可以建立逻辑体系。

　　②内部条件包括：学习者必须有意义学习的倾向，即学习者积极主动地把新知识与原有认知结构中的相关经验加以联系的倾向性；学习者的认知结构中必须有相关的经验，以便与新知识发生合乎逻辑的联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中的相关经验发生相互作用。

　　B.个别差异指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、能力、性别、学习方式以及学习志向水平等方面的差异。

　　①他认为，儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要，bsport体育app但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度，作出假设，推测关系，应用于实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探究态度。

　　①她深信本能冲动控制着人类行为，儿童在先天自发的能动性作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量。

　　A.程序教学：①小步递进原则；②积极反应原则；③及时强化原则；③自定步调原则。

　　幼儿学习动机分类：①普遍型学习动机与偏重型学习动机；②内在动机与外在动机。

　　②儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的；

　　（维果斯基认为儿童有两种发展水平：儿童的现有水平；即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。）

　　①强调幼儿的探索学习过程；②强调直觉思维在发现学习中的价值；③强调学习的内在动机。

　　奥苏贝尔认为，意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的关系，这也是区分意义学习和机械学习的主要标准。

　　①新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。

　　②新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有认知结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。

　　①首先，教师确定幼儿需要改进的行为（所确定的目标行为是容易观察的而且发生频率较

　　③最后，教师采取矫正措施，也就是幼儿每次表现出正确行为时所接受到的强化措施。